{"id":3435,"date":"2015-02-12T09:23:55","date_gmt":"2015-02-12T07:23:55","guid":{"rendered":"http:\/\/sydologie.com\/?p=3435"},"modified":"2016-04-26T17:11:02","modified_gmt":"2016-04-26T15:11:02","slug":"enseignants-formateurs-evaluez","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/sydo.fr\/sydologie\/2015\/02\/enseignants-formateurs-evaluez\/","title":{"rendered":"Enseignants et formateurs, \u00e9valuez-vous !"},"content":{"rendered":"

En tant qu\u2019enseignants et formateurs, on peut dire que l\u2019\u00e9valuation, \u00e7a vous conna\u00eet\u00a0! Vous \u00eates pass\u00e9s ma\u00eetres dans la conception d\u2019interrogations, d\u2019exercices et de probl\u00e8mes, qui vous ont permis de d\u00e9terminer avec pr\u00e9cision le niveau de votre public. Et ce, pour le plus grand bonheur (ou malheur, c\u2019est selon) de vos \u00e9l\u00e8ves et de vos apprenants. Et si ces \u00e9valuations vous permettaient \u00e9galement de d\u00e9terminer l\u2019impact\u00a0de vos actions ? <\/strong><\/p>\n

L\u2019enseignement et l\u2019apprentissage<\/h2>\n

Nous baserons notre r\u00e9flexion sur les travaux de John Hattie, professeur et directeur de l\u2019Institut de recherche en \u00e9ducation de l\u2019Universit\u00e9 de Melbourne. Ses recherches ont permis notamment de d\u00e9terminer les facteurs les plus significatifs de la r\u00e9ussite scolaire (l\u2019interaction positive entre l\u2019enseignant et l\u2019\u00e9l\u00e8ve figure en bonne place de ce classement). Dans son ouvrage Visible Learning for Teachers\u00a0: Maximizing Impact on Learning<\/em>, il a d\u00e9termin\u00e9 8 principes qui doivent guider l\u2019action des enseignants.<\/p>\n

Parmi ceux-ci, citons le principe n\u00b01 qui pr\u00e9cise que la t\u00e2che principale des enseignants est d\u2019\u00e9valuer l\u2019impact de leur enseignement sur l\u2019apprentissage des \u00e9l\u00e8ves<\/strong>. En effet, Hattie consid\u00e8re que les enseignants croient que leur r\u00f4le se borne \u00e0 mettre en \u0153uvre le programme scolaire\u00a0en cr\u00e9ant des cours adapt\u00e9s aux besoins des \u00e9l\u00e8ves. Lorsqu\u2019un \u00e9l\u00e8ve r\u00e9ussit bien, ils se disent que l\u2019\u00e9l\u00e8ve a bien travaill\u00e9, qu\u2019il a fournit beaucoup d\u2019efforts. Il arrive qu\u2019ils ne fassent pas le lien entre leur action (l\u2019enseignement) et le r\u00e9sultat sur les \u00e9l\u00e8ves (l\u2019apprentissage). Or c\u2019est la reconnaissance de ce lien qui permettra \u00e0 l\u2019enseignant d\u2019adapter ses pratiques et son action dans la classe, pour parvenir \u00e0 faire progresser tous les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

L\u2019utilit\u00e9 insoup\u00e7onn\u00e9e des notes<\/h2>\n

Selon Hattie, \u00e0 partir de 8 ans environ, les \u00e9l\u00e8ves sont capables de d\u00e9terminer avec pr\u00e9cision la note qu\u2019ils obtiendront lors des contr\u00f4les. On peut donc se demander s\u00e9rieusement s\u2019il est n\u00e9cessaire de faire passer des examens aux \u00e9l\u00e8ves, s\u2019ils peuvent d\u00e9j\u00e0 pr\u00e9voir leur r\u00e9sultat. En fait, les notes sont int\u00e9ressantes notamment pour \u00e9valuer l\u2019action de l\u2019enseignant. Elles lui permettent de d\u00e9terminer avec pr\u00e9cision les \u00e9l\u00e8ves auxquels il a le moins bien enseign\u00e9 et les sujets qu\u2019il a le moins bien enseign\u00e9s<\/strong>. Les notes deviennent presque un barom\u00e8tre de son enseignement. Encore faut-il croire que tous les \u00e9l\u00e8ves peuvent progresser et qu\u2019il n\u2019existe pas les bons \u00e9l\u00e8ves d\u2019un c\u00f4t\u00e9, et les mauvais de l\u2019autre \u2026<\/p>\n

Selon Carol Dweck, professeur en psychologie sociale \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Stanford, il existe deux courants de pens\u00e9e concernant l\u2019intelligence des \u00e9l\u00e8ves\u00a0:<\/p>\n