{"id":2322,"date":"2014-06-30T12:13:37","date_gmt":"2014-06-30T10:13:37","guid":{"rendered":"http:\/\/sydologie.com\/?p=2322"},"modified":"2016-04-26T17:11:08","modified_gmt":"2016-04-26T15:11:08","slug":"integrer-le-developpement-du-capital-emotionnel-dans-lapprentissage-le-projet-pia2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/sydo.fr\/sydologie\/2014\/06\/integrer-le-developpement-du-capital-emotionnel-dans-lapprentissage-le-projet-pia2\/","title":{"rendered":"Int\u00e9grer le d\u00e9veloppement du capital \u00e9motionnel dans l\u2019apprentissage : le projet PIA2"},"content":{"rendered":"

Quel lien entre capital \u00e9motionnel et apprentissage ?<\/h2>\n

On assimile souvent l\u2019apprentissage \u00e0 l\u2019acquisition de comp\u00e9tences techniques (\u00eatre capable de calculer ou de r\u00e9diger par exemple). Pourtant, il est de plus en plus \u00e9vident, surtout au regard des exigences du monde du travail, que l\u2019apprentissage doit \u00e9galement englober d\u2019autres types de comp\u00e9tences, comme l\u2019auto-\u00e9valuation, la r\u00e9gulation de soi, l\u2019empathie et la gestion des relations<\/strong>. Ces comp\u00e9tences dites \u00ab \u00e9motionnelles \u00bb constituent ce que l\u2019on appelle le capital \u00e9motionnel<\/strong> d\u2019une personne.<\/p>\n

Le d\u00e9veloppement du capital \u00e9motionnel des apprenants est rarement une pr\u00e9occupation des enseignants et des formateurs. C\u2019est pourtant essentiel, tant pour leur \u00e9panouissement personnel et professionnel<\/strong> que pour leur capacit\u00e9 \u00e0 apprendre<\/strong> de fa\u00e7on g\u00e9n\u00e9rale. En effet, une mauvaise gestion des \u00e9motions, le stress par exemple, peut handicaper l\u2019apprentissage. De m\u00eame, mal s\u2019auto-\u00e9valuer peut conduire \u00e0 se sous-estimer et \u00e0 ne pas oser s\u2019engager pleinement dans une activit\u00e9 d\u2019apprentissage. Enfin, ne pas savoir g\u00e9rer les interactions sociales, la communication avec les autres, peut \u00eatre un frein pour apprendre en groupe par exemple.<\/p>\n

\u2192\u00a0C\u2019est ce constat sur l\u2019importance du capital \u00e9motionnel qui est \u00e0 l\u2019origine de la \u00ab d\u00e9marche PIA2 \u00bb.<\/p>\n

Qu\u2019est-ce que la d\u00e9marche PIA2 ?<\/h2>\n

Il s\u2019agit d\u2019une m\u00e9thode venue d\u2019Allemagne pour apprendre le management de projet aux lyc\u00e9ens et aux \u00e9tudiants. Mise en place dans dix pays europ\u00e9ens (dans l\u2019acad\u00e9mie de Montpellier pour la France*), cette d\u00e9marche consiste \u00e0 confier la conduite d\u2019un projet \u00e0 une classe \u2013 organiser le voyage de fin d\u2019ann\u00e9e par exemple \u2013 et \u00e0 l\u2019accompagner tout au long de ce projet. L\u2019objectif est double :<\/p>\n

– transmettre aux apprenants des comp\u00e9tences m\u00e9thodologiques en gestion de projet<\/strong>,<\/p>\n

– et faire travailler les apprenants sur leur capital \u00e9motionnel<\/strong>.<\/p>\n

Les \u00e9l\u00e8ves sont donc \u00e9valu\u00e9s tant sur l\u2019acquisition de comp\u00e9tences m\u00e9thodologiques qu\u2019\u00e9motionnelles, ce qui est tr\u00e8s nouveau en France.<\/p>\n

Comment la d\u00e9marche PIA2 favorise-t-elle le d\u00e9veloppement du capital \u00e9motionnel ?<\/h2>\n

Cette d\u00e9marche mise sur le \u00ab learning by doing \u00bb : c\u2019est par l\u2019exp\u00e9rience<\/strong> que les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9velopperont \u00e0 la fois des comp\u00e9tences techniques en termes de gestion de projet et des comp\u00e9tences \u00e9motionnelles telles que le sens des responsabilit\u00e9s, de l\u2019autonomie, de la coop\u00e9ration et de la communication<\/strong>.<\/p>\n

Pour monter le projet, la classe est divis\u00e9e en plusieurs \u00e9quipes, chacune charg\u00e9e d\u2019une partie du projet : si l\u2019on reprend l\u2019exemple de l\u2019organisation du voyage de fin d\u2019ann\u00e9e, il y aurait notamment un groupe pour l\u2019h\u00e9bergement, un autre pour les activit\u00e9s et un autre pour les transports. Cela favorise l\u2019esprit d\u2019\u00e9quipe<\/strong> et apprend aux \u00e9l\u00e8ves\/\u00e9tudiants \u00e0 coop\u00e9rer et \u00e0 communiquer<\/strong>. En effet, ils doivent \u00e9tablir des r\u00e8gles pour travailler ensemble, apprendre \u00e0 g\u00e9rer les conflits au sein de l\u2019\u00e9quipe et se mettre d\u2019accord sur ce qu\u2019il faut \u00e9crire sur l\u2019avanc\u00e9e du projet dans le carnet de bord collectif.<\/p>\n

Au sein de chaque \u00e9quipe, des r\u00f4les sont attribu\u00e9s (entre autres, porte-parole, m\u00e9diateur et r\u00e9dacteur) et sont assum\u00e9s tour \u00e0 tour par chacun des membres. Cela permet de d\u00e9velopper leur sens des responsabilit\u00e9s<\/strong> mais \u00e9galement leur empathie<\/strong> : quand on a assum\u00e9 un r\u00f4le, on comprend mieux les difficult\u00e9s de celui qui le reprend ensuite.<\/p>\n

Pour d\u00e9velopper l\u2019autonomie<\/strong> des apprenants, le prof encourage les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 persister, les motive, mais ne fait rien \u00e0 leur place. De plus, il n\u2019est plus le seul d\u00e9tenteur de l\u2019\u00e9valuation car les \u00e9l\u00e8ves sont pouss\u00e9s \u00e0 s\u2019auto-\u00e9valuer<\/strong>, \u00e0 prendre du recul sur leur travail en tenant \u00e0 jour un journal d\u2019apprentissage individuel dans lequel ils notent apr\u00e8s chaque cours ce qu\u2019ils ont appris, ce qu\u2019ils auraient pu mieux faire et ce qu\u2019ils auraient aim\u00e9 approfondir, creuser. Les \u00e9l\u00e8ves remplissent aussi des fiches d\u2019\u00e9valuation sur leurs comp\u00e9tences \u00e9motionnelles : une lors de la seconde s\u00e9ance, une au cours du projet et une \u00e0 la fin. Ces fiches sont compar\u00e9es \u00e0 celle du prof afin que l\u2019\u00e9l\u00e8ve puisse se rendre compte s\u2019il se sous-estime ou se surestime. L\u2019objectif est d\u2019amener l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 mieux se conna\u00eetre et \u00e0 prendre confiance en lui<\/strong>.<\/p>\n

 <\/p>\n

* A ce jour, vingt-trois enseignants et formateurs ont \u00e9t\u00e9 form\u00e9s et cinq \u00e9tablissements l\u2019appliquent \u00e0 travers huit projets, impliquant pr\u00e8s de soixante-dix \u00e9l\u00e8ves des fili\u00e8res technologiques et professionnelles de l\u2019acad\u00e9mie.<\/em><\/p>\n

Pour en savoir plus sur le projet PIA2 et sur le capital \u00e9motionnel :<\/h3>\n

– GENDRON B. Capital \u00e9motionnel et \u00e9ducation, in VAN ZANTEN A. (dir.). Dictionnaire de l\u2019\u00e9ducation<\/em>. Paris : Presses universitaires de France, 2008, p. 41-43.
\n– Page Facebook du projet<\/a>
\n– Page Facebook du capital \u00e9motionnel<\/a>
\n– Vid\u00e9o sur le projet PIA2 \u00e0 l’universit\u00e9 Paul Valery<\/a>
\n– Vid\u00e9o sur le projet PIA2<\/a><\/p>\n

Source de l’image \u00e0 la Une<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Quel lien entre capital \u00e9motionnel et apprentissage ? On assimile souvent l\u2019apprentissage \u00e0 l\u2019acquisition de comp\u00e9tences techniques (\u00eatre capable de calculer ou de r\u00e9diger par exemple). 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