{"id":1838,"date":"2014-03-26T10:47:54","date_gmt":"2014-03-26T08:47:54","guid":{"rendered":"http:\/\/sydologie.com\/?p=1838"},"modified":"2016-04-26T17:11:10","modified_gmt":"2016-04-26T15:11:10","slug":"on-apprend-mieux-quand-on-est-actif","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/sydo.fr\/sydologie\/2014\/03\/on-apprend-mieux-quand-on-est-actif\/","title":{"rendered":"\u00ab On apprend mieux quand on est actif \u00bb"},"content":{"rendered":"

Philippe Meirieu est \u00e0 la fois professeur, chercheur, \u00e9crivain et sp\u00e9cialiste des sciences de l\u2019\u00e9ducation et de la p\u00e9dagogie.<\/i><\/strong><\/p>\n

<\/i>Dans son dernier livre, paru en 2013 chez ESF Editeur, P\u00e9dagogie\u00a0: des lieux communs aux concepts cl\u00e9s, il cherche \u00e0 expliciter les \u00ab\u00a0lieux communs\u00a0\u00bb qui fleurissent au sein de la rh\u00e9torique p\u00e9dagogique. Sa d\u00e9marche ne consiste pas \u00e0 discr\u00e9diter ces termes, mais simplement \u00e0 les expliquer. Cela, pour tenter de dissiper les malentendus qui r\u00e8gnent \u00e0 leur sujet, mais aussi et surtout pour leur redonner du sens.<\/i><\/strong><\/p>\n

<\/i>Je propose de vous pr\u00e9senter ces concepts cl\u00e9s dans une s\u00e9rie d\u2019articles qui, je l\u2019esp\u00e8re, vous \u00e9claireront et vous donneront envie de vous plonger dans ce livre, tr\u00e8s utile pour tous les passionn\u00e9s de p\u00e9dagogie.<\/i><\/strong><\/p>\n

Aujourd\u2019hui, je vais m\u2019int\u00e9resser au lieu commun selon lequel on apprend mieux quand on est actif.<\/strong><\/p>\n

Un peu d\u2019histoire\u00a0: la m\u00e9thode active<\/h3>\n

En 1888, le philosophe Henri Marion, qui occupe \u00e0 l\u2019\u00e9poque la 1\u00e8re<\/sup> chaire de science de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la Sorbonne, a prononc\u00e9 dans un discours\u00a0: \u00ab\u00a0Il n\u2019y a qu\u2019une m\u00e9thode p\u00e9dagogique digne de ce nom, c\u2019est la m\u00e9thode active\u00a0<\/strong>\u00bb.<\/p>\n

Il invitait ainsi les enseignants \u00e0 organiser leur classe autrement en alternant des moments de d\u00e9couverte <\/strong>o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves peuvent faire, refaire, t\u00e2tonner\u2026 et des moments plus formels<\/strong> o\u00f9 l\u2019on fait la synth\u00e8se des connaissances acquises.<\/p>\n

En bref\u00a0: adieux les explications magistrales ennuyeuses o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves sont passifs et bonjour \u00e0 la classe vue comme un \u00ab\u00a0espace de travail\u00a0<\/strong>\u00bb o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves sont en action\u00a0!<\/p>\n

Si ce point de vue para\u00eet, encore de nos jours, logique et \u00e9vident, certains n\u2019ont vu en la m\u00e9thode active qu\u2019une simple incitation \u00e0 faire des exercices d\u2019application <\/strong>apr\u00e8s des le\u00e7ons.<\/p>\n

Encore un peu d\u2019histoire\u00a0: l\u2019\u00e9cole active<\/h3>\n

Oppos\u00e9s \u00e0 la vision tripartite \u00ab\u00a0Entendre, Comprendre, Appliquer\u00a0\u00bb<\/strong>, certains ont men\u00e9 un projet \u00e9ducatif alternatif\u00a0nomm\u00e9 \u00ab\u00a0l\u2019\u00e9cole active\u00a0\u00bb<\/strong> qui s\u2019oppose \u00e0 l\u2019\u00e9cole traditionnelle jug\u00e9e trop contraignante.<\/p>\n

Dans ces \u00e9coles, on proposait aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019apprendre autrement en pratiquant diff\u00e9rentes activit\u00e9s <\/strong>sportives et artistiques, des travaux manuels, des sorties sur le terrain, etc. Tous les enseignements se basaient sur des choses concr\u00e8tes <\/strong>et tous les savoirs devaient \u00e9merger d\u2019activit\u00e9s quotidiennes.<\/strong><\/p>\n

Mais, selon Philippe Meirieu, en pla\u00e7ant l\u2019acquisition de tout savoir dans le prolongement d\u2019une activit\u00e9 productive, on se focalise plus sur la r\u00e9ussite de l\u2019activit\u00e9<\/b> que sur les apprentissages \u00e0 acqu\u00e9rir pour la mener \u00e0 bien.<\/p>\n

Ainsi, si on n\u2019y fait pas attention, \u00ab\u00a0l\u2019\u00e9cole active\u00a0\u00bb risque de devenir \u00ab\u00a0l\u2019\u00e9cole de l\u2019activit\u00e9 productrice\u00a0\u00bb<\/strong> o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves sont cantonn\u00e9s \u00e0 faire ce qu\u2019ils savent faire<\/strong> pour ne pas compromettre la r\u00e9ussite de l\u2019activit\u00e9 et o\u00f9, pour gagner du temps, on ne cherche pas \u00e0 leur faire acqu\u00e9rir de nouveaux savoirs. En bref, une \u00e9cole qui marginalise ceux qui ont besoin d\u2019apprendre.<\/p>\n

Faire agir pour faire apprendre, oui mais comment\u00a0?<\/h3>\n

Ainsi, on s\u2019aper\u00e7oit que rendre l\u2019\u00e9l\u00e8ve actif dans ses apprentissages ne doit pas se r\u00e9duire \u00e0 de simples exercices d\u2019application ou \u00e0 des travaux manuels.<\/p>\n

Philippe Meirieu rappelle qu\u2019en mati\u00e8re d\u2019apprentissage, ce n\u2019est pas le r\u00e9sultat qui doit \u00eatre \u00e9valu\u00e9 (par exemple, la construction d\u2019une maquette), mais ce sont les acquisitions <\/strong>et la progression<\/strong> de chacun, c\u2019est-\u00e0-dire ce que chacun a appris \u00e0 faire en construisant cette maquette.<\/p>\n

Il rappelle \u00e9galement que l\u2019objectif de l\u2019\u00e9cole est de transmettre des connaissances exhaustives <\/strong>pour permettre leur d\u00e9couverte et leur appropriation par tous<\/strong>.<\/p>\n

Pour cela, les enseignants doivent mettre en place des situations d\u2019apprentissage\u00a0individuelles ou collectives qui r\u00e9pondent \u00e0 plusieurs crit\u00e8res :<\/p>\n