{"id":13437,"date":"2024-11-12T11:00:58","date_gmt":"2024-11-12T10:00:58","guid":{"rendered":"https:\/\/sydologie.com\/?p=13437"},"modified":"2026-01-16T20:58:24","modified_gmt":"2026-01-16T19:58:24","slug":"apprenants-prenez-vos-responsabilites-lors-des-formations","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/sydo.fr\/sydologie\/2024\/11\/apprenants-prenez-vos-responsabilites-lors-des-formations\/","title":{"rendered":"Apprenants et formations : Prenez vos responsabilit\u00e9s"},"content":{"rendered":"

Introduction<\/strong>
\n 
\nEn parcourant les salons d\u00e9di\u00e9s \u00e0 la formation et la p\u00e9dagogie, notamment r\u00e9cemment au Learning Show<\/a> ou en suivant les discussions sur LinkedIn, j\u2019ai \u00e9t\u00e9 frapp\u00e9 par l’extraordinaire engagement des formateurs d’aujourd’hui. Je les vois multiplier les innovations p\u00e9dagogiques, repenser sans cesse leurs m\u00e9thodes, cr\u00e9er des contenus toujours plus interactifs et stimulants. Cette cr\u00e9ativit\u00e9 et cette implication sans limite forcent l’admiration<\/strong>, particuli\u00e8rement lorsque je les compare \u00e0 ce que j’ai pu conna\u00eetre durant mes ann\u00e9es universitaires, o\u00f9 l’enseignement se limitait souvent \u00e0 une transmission verticale du savoir.
\n 
\nAujourd\u2019hui, chers amis formateurs, vous qui portez quotidiennement le poids de la r\u00e9ussite de vos apprenants sur vos \u00e9paules, je voudrais vous proposer une pause. Une parenth\u00e8se de dix minutes, le temps de la lecture de cet article, pendant laquelle vous pourrez d\u00e9poser ce fardeau. Respirez profond\u00e9ment, et laissez-moi vous proposer une r\u00e9flexion diff\u00e9rente de ce que vous avez l’occasion d\u2019entendre. <\/strong>
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\nNe vous inqui\u00e9tez pas, si \u00e0 la fin de cette lecture vous souhaitez reprendre tout ce poids sur vos \u00e9paules, vous en aurez toute la libert\u00e9. Mais, peut-\u00eatre, juste peut-\u00eatre, d\u00e9couvrirez-vous une autre fa\u00e7on d’envisager votre r\u00f4le et vos responsabilit\u00e9s, une vision plus \u00e9quilibr\u00e9e et finalement plus efficace de votre mission.<\/strong>
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\nApprenants et formations : de quoi parlons-nous ? <\/strong>
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\nDans le monde de la formation professionnelle persiste une croyance tenace mais implicite : le succ\u00e8s ou l’\u00e9chec d’une formation reposerait essentiellement sur les \u00e9paules du formateur<\/strong>. \u201cOui ce formateur est vraiment bien je te le conseille\u201d. \u201cLa formation n\u2019a pas plu, le formateur n\u2019\u00e9tait pas p\u00e9dagogue\u2026\u201d sont autant de poncifs que vous avez pu d\u00e9j\u00e0 croiser.
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\nJe trouve que cette vision m\u00e9rite d’\u00eatre questionn\u00e9e. Pour \u00e9clairer cette r\u00e9flexion, le domaine de la psychoth\u00e9rapie offre un parall\u00e8le particuli\u00e8rement pertinent. Des d\u00e9cennies de recherche dans ce domaine ont permis de mieux comprendre les m\u00e9canismes du changement personnel.<\/strong>
\n 
\nEn effet, la recherche en psychoth\u00e9rapie a mis en lumi\u00e8re une r\u00e9alit\u00e9 surprenante et solidement document\u00e9e : l’efficacit\u00e9 d’une th\u00e9rapie ne d\u00e9pend que marginalement des techniques employ\u00e9es par le th\u00e9rapeute.<\/strong>
\n 
\nLes travaux de Lambert et Barley (2001) ont quantifi\u00e9 cette r\u00e9alit\u00e9 : les techniques sp\u00e9cifiques ne repr\u00e9sentent que 15% du changement th\u00e9rapeutique observ\u00e9<\/strong>, tandis que 40% du succ\u00e8s provient de facteurs totalement externes \u00e0 la th\u00e9rapie – le contexte de vie du patient, son environnement social, les \u00e9v\u00e9nements qu’il traverse. Plus remarquable encore, 30% du changement est attribuable aux facteurs relationnels communs comme l’alliance th\u00e9rapeutique (la relation de collaboration entre le patient et le th\u00e9rapeute), et 15% aux attentes du patient (Lambert & Ogles, 2004).
\n 
\nEn transposant ces enseignements au domaine de la formation, j\u2019aimerais apporter une perspective sur la dynamique de l’apprentissage. Tout comme en th\u00e9rapie, le succ\u00e8s d’une formation ne peut \u00eatre r\u00e9duit \u00e0 la seule comp\u00e9tence du formateur<\/strong>. L’apprentissage \u00e9merge d’une constellation de facteurs dont la majorit\u00e9 \u00e9chappe au contr\u00f4le direct du formateur. Le formateur, \u00e0 l’instar du th\u00e9rapeute, joue certes un r\u00f4le essentiel : il peut cr\u00e9er un espace propice \u00e0 l’apprentissage, guider le processus, apporter son expertise et adapter son approche aux besoins du groupe. Cependant, son influence, bien que cruciale, reste limit\u00e9e par nature.<\/strong> Acceptez-le d\u00e8s maintenant.
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\nL’apprenant est au c\u0153ur du processus<\/strong>
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\nL’apprenant occupe alors une position centrale dans le processus d’apprentissage.<\/strong> Sa disposition int\u00e9rieure, sa motivation, son engagement actif dans le processus d\u00e9terminent en grande partie le succ\u00e8s de la formation. Certes, le formateur peut chercher \u00e0 le motiver, mais il ne fera pas des miracles non plus.
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\nEn prenant conscience de son r\u00f4le actif, l’apprenant devient v\u00e9ritablement acteur de son d\u00e9veloppement<\/strong>. Son engagement se manifeste \u00e0 travers sa capacit\u00e9 \u00e0 se remettre en question, \u00e0 exp\u00e9rimenter de nouvelles approches, \u00e0 pers\u00e9v\u00e9rer face aux difficult\u00e9s. Plus encore, sa capacit\u00e9 \u00e0 mobiliser ses ressources personnelles et \u00e0 transformer les apprentissages en actions concr\u00e8tes s’av\u00e8re d\u00e9terminante.
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\nPar ailleurs, l’environnement dans lequel s’inscrit la formation joue \u00e9galement un r\u00f4le d\u00e9terminant<\/strong>, souvent sous-estim\u00e9. La culture organisationnelle, le soutien de la hi\u00e9rarchie, les opportunit\u00e9s de mise en pratique constituent autant de facteurs qui influencent profond\u00e9ment l’efficacit\u00e9 de la formation. Un apprenant, m\u00eame motiv\u00e9, \u00e9voluant dans un contexte d\u00e9favorable rencontrera des obstacles significatifs dans l’application de ses apprentissages.
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\nFaut-il faire \u00e9voluer ses formations ? <\/strong>
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\nUne anecdote personnelle illustre parfaitement ce besoin de changement de perspective. Mon coll\u00e8gue Sylvain, avec qui je forme sur la question de l\u2019IA et p\u00e9dagogie, avait pris l’habitude d’analyser chaque retour d’\u00e9valuation apr\u00e8s ses formations. \u00c0 chaque commentaire n\u00e9gatif, il modifiait son contenu, ajustait ses exercices, peaufinait ses explications. Cette qu\u00eate de la formation parfaite, bien qu’admirable, l’amenait paradoxalement \u00e0 une forme d’instabilit\u00e9 p\u00e9dagogique et une charge de travail suppl\u00e9mentaire<\/strong> (cf la loi de Pareto<\/a>).
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\nCe n’est qu’apr\u00e8s plusieurs mois qu’il r\u00e9alisa une v\u00e9rit\u00e9 fondamentale : une m\u00eame formation pouvait recevoir des retours radicalement diff\u00e9rents selon les groupes et les apprenants. Tel exercice, jug\u00e9 trop complexe par un groupe, \u00e9tait consid\u00e9r\u00e9 comme trop simple par un autre. Telle explication, salu\u00e9e comme particuli\u00e8rement claire par certains, semblait confuse pour d’autres. La variabilit\u00e9 inh\u00e9rente aux diff\u00e9rents publics, \u00e0 leurs contextes et \u00e0 leurs attentes rendait illusoire la recherche d’une version \u00ab\u00a0parfaite\u00a0\u00bb de la formation.<\/strong>
\n 
\nCette prise de conscience l’amena \u00e0 adopter une approche plus nuanc\u00e9e : plut\u00f4t que de modifier sa formation au moindre retour n\u00e9gatif, il apprit \u00e0 identifier les patterns r\u00e9currents, les retours qui se r\u00e9p\u00e9taient syst\u00e9matiquement sur plusieurs sessions. Ce n’est que face \u00e0 ces signaux forts et r\u00e9p\u00e9t\u00e9s qu’il proc\u00e9dait \u00e0 des ajustements.<\/strong>
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\nA chacun ses responsabilit\u00e9s<\/strong>
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\nAlors, je vous vois venir, Sylvain devrait adapter le contenu de la formation \u00e0 ses apprenants… Mais une r\u00e9alit\u00e9 s’impose alors : il est tout simplement impossible d’adapter \u00e0 100% son contenu et sa formation \u00e0 son public.<\/strong> Chaque apprenant arrive avec son propre bagage, ses connaissances, ses attentes, son rythme d’apprentissage, son contexte professionnel, et m\u00eame son \u00e9tat d’esprit qui peut varier consid\u00e9rablement selon le moment de la journ\u00e9e – tel apprenant sera plus r\u00e9ceptif le matin, alors que sa concentration diminue l’apr\u00e8s-midi, ou vice-versa.
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\nSans parler des \u00e9v\u00e9nements impr\u00e9vus qui peuvent bouleverser compl\u00e8tement la disposition d’esprit d’un participant – qu’il s’agisse d’un simple retard dans les transports ou d’un incident plus grave comme un accident de voiture avant la formation. M\u00eame au sein d’un groupe apparemment homog\u00e8ne, les besoins et les capacit\u00e9s d’assimilation varient consid\u00e9rablement. Chercher l’adaptation parfaite revient \u00e0 poursuivre un mirage<\/strong> qui nous \u00e9loigne paradoxalement d’une pratique efficace.
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\nIl ne s’agit donc pas de d\u00e9responsabiliser le formateur, mais plut\u00f4t de reconna\u00eetre la complexit\u00e9 inh\u00e9rente au processus d’apprentissage. Les formateurs peuvent alors se concentrer sur ce qui rel\u00e8ve r\u00e9ellement de leur responsabilit\u00e9 : cr\u00e9er un environnement propice, proposer un contenu solide et adaptable, et accompagner le processus d’apprentissage avec bienveillance. Lib\u00e9r\u00e9s du poids d’une responsabilit\u00e9 excessive et de la qu\u00eate impossible de la formation parfaite, ils peuvent d\u00e9velopper une pratique plus sereine et, paradoxalement, plus efficace.<\/strong>
\n 
\nLes apprenants, de leur c\u00f4t\u00e9, sont invit\u00e9s \u00e0 prendre pleinement conscience de leur r\u00f4le central. Cette prise de conscience s’accompagne d’une plus grande autonomie dans leur d\u00e9veloppement professionnel et d’une capacit\u00e9 accrue \u00e0 tirer profit des occasions d’apprentissage, quelles que soient les conditions de formation. Tout comme Sylvain a appris \u00e0 accepter la variabilit\u00e9 naturelle des retours, les apprenants peuvent comprendre que leur exp\u00e9rience d’apprentissage d\u00e9pend autant de leur engagement et de leur contexte<\/strong> que du contenu de la formation elle-m\u00eame.
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\nRetour sur mon exp\u00e9rience personnelle<\/strong>
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\nMon parcours personnel de formateur illustre, je trouve, parfaitement cette r\u00e9flexion sur la responsabilit\u00e9 partag\u00e9e dans l’apprentissage. Pendant longtemps, j’ai donn\u00e9 mes formations avec passion, mais sans vraiment r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 mes approches p\u00e9dagogiques. <\/strong>
\n 
\nSur le papier, j’\u00e9tais probablement ce qu’on pourrait qualifier de \u00ab\u00a0mauvais formateur\u00a0\u00bb selon les standards actuels. Et quand je dis mauvais, je ne minimise rien : mes diapositives \u00e9taient d’une laideur confondante, sans la moindre consid\u00e9ration pour le design ou la lisibilit\u00e9. Je pratiquais des sessions marathons avec tr\u00e8s peu de pauses, ignorant toutes les recommandations sur les cycles d’attention. Pas le moindre jeu pour dynamiser l’apprentissage, pas un seul quiz pour valider la compr\u00e9hension. J’\u00e9tais l’antith\u00e8se m\u00eame de ce qu’on enseigne aujourd’hui<\/strong> en ing\u00e9nierie p\u00e9dagogique (et certainement le fruit de mon contexte d\u2019apprentissage universitaire quand j\u2019\u00e9tais \u00e9tudiant).
\n 
\nEt pourtant – c’est l\u00e0 que \u00e7a devient int\u00e9ressant – je n’ai pratiquement jamais eu de retours n\u00e9gatifs<\/strong> de mes apprenants. Comment \u00e9tait-ce possible ? Comment une formation qui violait \u00e0 peu pr\u00e8s tous les principes modernes de la p\u00e9dagogie pouvait-elle g\u00e9n\u00e9rer de la satisfaction ?
\n 
\nLa r\u00e9ponse est simple et r\u00e9v\u00e9latrice : mon public \u00e9tait compos\u00e9 presque exclusivement d’enseignants venus se former \u00e0 la psychologie. Ils arrivaient d\u00e9j\u00e0 motiv\u00e9s, curieux, passionn\u00e9s par le sujet. En r\u00e9alit\u00e9, la moiti\u00e9 du travail \u00e9tait d\u00e9j\u00e0 faite avant m\u00eame que je n’ouvre la bouche. Leur soif d’apprendre compensait largement mes lacunes p\u00e9dagogiques (et peut-\u00eatre ma pratique leur \u00e9tait famili\u00e8re). Cette exp\u00e9rience illustre parfaitement ce que nous avons explor\u00e9 tout au long de cet article : le succ\u00e8s d’une formation ne d\u00e9pend pas uniquement de sa structure p\u00e9dagogique<\/strong>, aussi importante soit-elle.
\n 
\nMon passage chez Sydo<\/a> m’a ensuite \u00e9norm\u00e9ment appris sur les techniques p\u00e9dagogiques, la conception de formation, l’importance de la ludification. Pourtant, j’ai conserv\u00e9 de mes ann\u00e9es universitaires une approche qui, bien qu’extr\u00eame, s’est r\u00e9v\u00e9l\u00e9e porteuse d’une v\u00e9rit\u00e9 fondamentale : la qualit\u00e9 du syst\u00e8me \u00e9ducatif, aussi importante soit-elle, n’est qu’une partie de l’\u00e9quation. <\/strong>
\n 
\nJ’ai appris \u00e0 accepter que certaines formations ne conviendront tout simplement pas \u00e0 certains apprenants, non par d\u00e9faut de conception ou de p\u00e9dagogie, mais parce qu’ils ne sont pas r\u00e9ceptifs, n’ont pas de motivation intrins\u00e8que, ou maintiennent une posture critique syst\u00e9matique. Je ne suis pas un justicier dont la mission serait de transformer chaque personne \u00e0 tout prix. Ce deuil de la transformation universelle, loin d’\u00eatre une d\u00e9faite, est devenu une lib\u00e9ration<\/strong> qui me permet de me concentrer sur ceux qui sont r\u00e9ellement pr\u00eats \u00e0 s’engager dans l’apprentissage.
\n 
\nCette r\u00e9flexion m’am\u00e8ne \u00e0 questionner fondamentalement le p\u00e9rim\u00e8tre de ma mission de formateur.<\/strong> Est-ce mon r\u00f4le de convaincre ceux qui n’ont pas envie d’\u00eatre l\u00e0 ? De transformer des r\u00e9sistances profondes en adh\u00e9sion ? Je n’ai pas de r\u00e9ponse d\u00e9finitive, mais je sais que ces tentatives de ‘conversion’ me d\u00e9plaisent et m’\u00e9puisent. Cette \u00e9nergie d\u00e9pens\u00e9e \u00e0 essayer de motiver les r\u00e9fractaires pourrait \u00eatre bien mieux investie aupr\u00e8s d’apprenants r\u00e9ellement d\u00e9sireux de progresser.
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\nApr\u00e8s tout, n’est-ce pas le c\u0153ur de notre m\u00e9tier : accompagner efficacement ceux qui souhaitent apprendre plut\u00f4t que de s’obstiner aupr\u00e8s de ceux qui ne le veulent pas ? Je n’ai \u00e9videmment pas de r\u00e9ponse toute faite sur cette question. Certains formateurs excellent d’ailleurs dans cet exercice de motivation et de transformation des r\u00e9sistances. C’est peut-\u00eatre l\u00e0 leur talent particulier, leur mission. Et si cette approche fait partie de leur vision du m\u00e9tier et qu’ils y trouvent leur \u00e9panouissement, je ne peux que saluer leur engagement. Pour ma part, j’ai choisi une autre voie, tout aussi valable mais diff\u00e9rente.<\/strong>
\n 
\nCette exp\u00e9rience m\u2019a en tout cas, ouvert les yeux : bien que l’excellence p\u00e9dagogique soit un objectif louable – et je remercie Sydo de m’avoir guid\u00e9 dans cette direction – elle ne doit pas nous faire oublier que l’apprentissage repose avant tout sur la disposition de l’apprenant<\/strong> (d\u2019o\u00f9 l\u2019int\u00e9r\u00eat, quand c\u2019est possible, d\u2019analyser aussi bien que possible la cible, les apprenants, avant de concevoir une formation). Les meilleurs outils p\u00e9dagogiques du monde ne peuvent pas remplacer la curiosit\u00e9, l’engagement et la motivation intrins\u00e8que de celui qui apprend.
\n 
\nEt on fait quoi maintenant ?<\/strong>
\n 
\nLa r\u00e9ponse pourrait se r\u00e9sumer en trois mots : assumons nos responsabilit\u00e9s.<\/strong> Chacun la sienne, \u00e0 sa juste mesure :
\n 
\n– Pour les formateurs, cela signifie peut-\u00eatre d’oser faire un pas de c\u00f4t\u00e9<\/strong>. Continuez \u00e0 cr\u00e9er des formations de qualit\u00e9, \u00e0 innover, \u00e0 former avec les meilleures pratiques p\u00e9dagogiques – mais accordez-vous le droit de ne pas \u00eatre parfaits (au risque de vous perdre et de d\u00e9grader votre formation : le mieux est l\u2019ennemi du bien). Acceptez que certaines sessions fonctionneront mieux que d’autres, non pas \u00e0 cause de vos comp\u00e9tences, mais en raison de facteurs qui vous \u00e9chappent largement.
\n 
\n– Pour les apprenants, il est temps de prendre conscience de votre devoir.<\/strong> La prochaine fois que vous entrerez dans une salle de formation, rappelez-vous que vous n’\u00eates pas un simple spectateur. Vous \u00eates l’acteur principal de votre apprentissage. Le formateur peut vous ouvrir des portes, mais c’est \u00e0 vous de les franchir.
\n 
\n– Pour les organisations, il est crucial de cr\u00e9er un environnement propice \u00e0 l’apprentissage.<\/strong> Cela passe par l’am\u00e9nagement de temps d\u00e9di\u00e9s, la valorisation des acquis, et la mise en place de conditions favorables \u00e0 l’application des nouveaux savoirs. Il est \u00e9galement essentiel de s’assurer que les sujets d’apprentissage correspondent aux int\u00e9r\u00eats et aspirations des collaborateurs, plut\u00f4t que d’imposer des formations qui ne suscitent pas leur engagement. Cette approche volontaire favorise une meilleure assimilation et une motivation accrue.
\n 
\nPour concr\u00e9tiser cette prise de conscience, nous avons d\u00e9velopp\u00e9 un petit outil r\u00e9cr\u00e9atif et non exhaustif \u00e0 destination des futurs form\u00e9s<\/strong> : le Simulateur d’Apprenant<\/a>. Avant de vous inscrire \u00e0 votre prochaine formation, prenez quelques minutes pour \u00e9valuer votre disposition \u00e0 l’apprentissage. Ce simulateur vous aidera \u00e0 prendre conscience de votre \u00e9tat d’esprit et de votre niveau de pr\u00e9paration<\/strong>. Car oui, m\u00eame le meilleur formateur ne pourra rien faire si vous n’\u00eates pas dans de bonnes dispositions pour apprendre.
\n 
\nAlors, la prochaine fois que vous entrez en formation, rappelez-vous : vous n’\u00eates pas l\u00e0 pour consommer passivement comme devant votre s\u00e9rie pr\u00e9f\u00e9r\u00e9e, mais pour co-cr\u00e9er votre apprentissage.<\/strong> Et \u00e7a, c’est une bien meilleure histoire \u00e0 raconter !
\n 
\n 
\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Introduction   En parcourant les salons d\u00e9di\u00e9s \u00e0 la formation et la p\u00e9dagogie, notamment r\u00e9cemment au Learning Show ou en suivant les discussions sur LinkedIn, j\u2019ai \u00e9t\u00e9 frapp\u00e9 par l’extraordinaire engagement des formateurs d’aujourd’hui. Je les vois multiplier les innovations p\u00e9dagogiques, repenser sans cesse leurs m\u00e9thodes, cr\u00e9er des contenus toujours plus interactifs et stimulants. 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