{"id":13279,"date":"2024-06-03T11:00:17","date_gmt":"2024-06-03T09:00:17","guid":{"rendered":"https:\/\/sydologie.com\/?p=13279"},"modified":"2024-10-07T09:27:27","modified_gmt":"2024-10-07T07:27:27","slug":"comment-concevoir-un-quiz-efficace","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/sydo.fr\/sydologie\/2024\/06\/comment-concevoir-un-quiz-efficace\/","title":{"rendered":"Comment concevoir un quiz efficace ?"},"content":{"rendered":"

Aaah les quiz !<\/a> Quand il est question de formation \u00e0 distance, ils sont partout\u2026 mais pas toujours tr\u00e8s bien calibr\u00e9s ! Et quoi de plus d\u00e9sagr\u00e9able, en tant qu\u2019apprenant, qu\u2019avoir \u00e0 r\u00e9pondre \u00e0 des questions trop faciles, trop difficiles ou hors sujet ?<\/strong> C\u2019est pour \u00e9viter ces trois \u00e9cueils, \u00e9galement dommageables pour l\u2019apprentissage, que nous compl\u00e9tons ici notre r\u00e9flexion et nous r\u00e9pondons \u00e0 la question que tout le monde se poser : \u00ab\u00a0Comment concevoir un quiz efficace ?\u00a0\u00bb.
\n 
\nDans la premi\u00e8re partie de cet article<\/strong><\/a>, nous avons fait la distinction entre QCM, QCU et question ouverte, et d\u00e9cid\u00e9 de nous int\u00e9resser uniquement aux 2 premiers : dans ce qui suit, le mot quiz se r\u00e9f\u00e9rera donc au QCM ou au QCU. Nous avons pr\u00e9cis\u00e9 de quoi se compose un quiz et fait la liste des cas dans lesquels nous pouvions en utiliser un.
\n 
\nIl ne nous reste plus qu\u2019\u00e0 savoir comment le r\u00e9diger\u2026<\/strong> et cela m\u00e9rite qu\u2019on s\u2019y penche s\u00e9rieusement.
\n <\/p>\n

Concevoir un quiz efficace : L\u2019alignement p\u00e9dagogique avant tout<\/h2>\n

 
\nRappelons tout d\u2019abord qu\u2019un quiz, quelle que soit la place qu\u2019il occupe dans le dispositif d\u2019e-learning, doit respecter les principes de l\u2019alignement p\u00e9dagogique<\/strong> (constructive alignment<\/em>) tels que les a d\u00e9finis en 2011 J. B. Biggs, un psychologue de l\u2019\u00e9ducation australien (Biggs, J. B. and Tang, C. (2011). Teaching for quality learning at university. Open University Press\/Mc Graw-Hill Education<\/a>). Pour lui, les objectifs d\u2019une formation, la strat\u00e9gie et les activit\u00e9s mises en \u0153uvre pour les atteindre ainsi que l\u2019\u00e9valuation<\/strong> permettant de v\u00e9rifier qu\u2019ils l\u2019ont \u00e9t\u00e9 doivent \u00eatre align\u00e9s, c\u2019est-\u00e0-dire coh\u00e9rents.
\n 
\nPrenons un exemple : si je veux que mes apprenants soient capables de d\u00e9placer correctement les pi\u00e8ces sur un \u00e9chiquier<\/strong>, je vais leur expliquer d\u2019une mani\u00e8re ou d\u2019une autre (ou leur faire trouver) comment elles se d\u00e9placent et les entra\u00eener \u00e0 les d\u00e9placer. L\u2019\u00e9valuation consistera \u00e0 effectuer correctement les d\u00e9placements des diff\u00e9rentes pi\u00e8ces.
\n 
\nPr\u00e9sent\u00e9 ainsi, \u00e7a a l\u2019air compl\u00e8tement logique, mais il est fr\u00e9quent de perdre ce grand principe de vue lorsqu\u2019on con\u00e7oit un dispositif d\u2019apprentissage. En effet, chemin faisant, j\u2019ai pu \u00eatre tent\u00e9 d\u2019expliquer d\u2019autres r\u00e8gles des \u00e9checs, de montrer comment commence ou s\u2019ach\u00e8ve une partie, ou d\u2019initier mes apprenants \u00e0 la strat\u00e9gie du jeu\u2026 et je peux finir par leur demander de jouer les 3 premiers coups d\u2019une partie, ou de mettre en \u00e9chec le roi adverse, etc. Or, tous ces \u00e9l\u00e9ments ne sont pas compl\u00e8tement coh\u00e9rents avec mon objectif initial<\/strong> : apprendre comment chaque pi\u00e8ce se d\u00e9place sur un \u00e9chiquier.
\n 
\nL\u2019alignement p\u00e9dagogique est donc un garde-fou<\/strong> permettant de tenir \u00e0 distance tout ce qui ne permet pas directement d\u2019atteindre les objectifs fix\u00e9s.
\n <\/p>\n

Concevoir un quiz efficace : la difficult\u00e9, une dimension-cl\u00e9 <\/h2>\n

 
\nL\u00e0 aussi, quels que soient l\u2019objectif et la place du quiz, sa difficult\u00e9 doit \u00eatre ajust\u00e9e pour correspondre au mieux au niveau des apprenants.<\/strong> Trop difficile, il pourrait les d\u00e9courager ou les d\u00e9stabiliser. Trop facile, il pourrait les agacer ou les inciter \u00e0 laisser tomber le module d\u2019e-learning\u2026 Il est d\u00e9j\u00e0 difficile de capter leur attention \u00e0 distance et de les faire adh\u00e9rer \u00e0 une formation en e-learning, alors si en plus on leur donne l\u2019impression d\u2019\u00eatre pris pour des jambons, on ne met clairement pas toutes les chances de notre c\u00f4t\u00e9 ! Et m\u00eame s\u2019il a vocation \u00e0 diagnostiquer le niveau de connaissance des apprenants au d\u00e9but d\u2019un dispositif d\u2019apprentissage, le quiz doit permettre \u00e0 tous de s\u2019y retrouver. <\/strong>
\n 
\nComment ajuster au mieux la difficult\u00e9 ? Ce n\u2019est pas forc\u00e9ment tr\u00e8s ais\u00e9\u2026 notamment parce que comme toute t\u00e2che d\u2019ing\u00e9nierie p\u00e9dagogique, concevoir un quiz demande au concepteur lui-m\u00eame de retrouver l\u2019\u00e9tat dans lequel il \u00e9tait avant de savoir ce qu\u2019il doit transmettre. Quelles questions seraient pertinentes ? Une des solutions consiste \u00e0 faire des tests aupr\u00e8s du public cible.<\/strong> Cela peut \u00eatre facile \u00e0 mettre en place et \u00e0 r\u00e9p\u00e9ter, et peut donc porter rapidement ses fruits. On n\u2019h\u00e9sitera donc pas \u00e0 mettre \u00e0 contribution tout un tas de cobayes afin d\u2019ajuster au mieux les questions en fonction de ce qu\u2019on veut obtenir.
\n 
\nCependant, avant de tester, encore faut-il avoir mis au point un questionnaire qui tienne la route. Et c\u2019est l\u00e0 que r\u00e9side ce qu\u2019on pourrait appeler l\u2019art du quiz. <\/strong><\/p>\n

Le leurre est grave<\/h2>\n

 
\nRappelons qu\u2019on appelle leurres les r\u00e9ponses aux questions pos\u00e9es par le quiz qui pourraient \u00eatre justes mais ne le sont pas.<\/strong> L\u2019art de \u00ab\u00a0concevoir un quiz efficace\u00a0\u00bb r\u00e9side dans la r\u00e9daction des leurres. En effet, c\u2019est en mettant l\u2019apprenant face \u00e0 des r\u00e9ponses justes en m\u00eame temps qu\u2019\u00e0 des leurres plausibles qu\u2019on pourra v\u00e9ritablement mesurer les connaissances ou comp\u00e9tences acquises.
\n 
\nLes deux r\u00e8gles de base suivantes<\/strong>, que nous empruntons \u00e0 l\u2019universit\u00e9 de Gen\u00e8ve, permettent de guider la r\u00e9daction de toutes les r\u00e9ponses possibles. Face \u00e0 une question qui lui est pos\u00e9e :
\n1. Un apprenant qui conna\u00eet la bonne r\u00e9ponse ne devrait pas \u00eatre emp\u00each\u00e9 de r\u00e9pondre en raison d\u2019\u00e9l\u00e9ments d\u2019ordre langagier ou logique.
\n 
\n2. Un apprenant qui ne conna\u00eet pas la bonne r\u00e9ponse ne devrait pas pouvoir la d\u00e9duire de l\u2019ensemble question\/r\u00e9ponses qui lui est soumis.
\n 
\nIl faut donc que la question et les r\u00e9ponses propos\u00e9es soient claires, pr\u00e9cises et sans \u00e9quivoque.<\/strong> La r\u00e9daction (orthographe, grammaire, conjugaison et syntaxe) doit ainsi \u00eatre irr\u00e9prochable. Par ailleurs, on \u00e9vitera dans les questions les \u00e9nonc\u00e9s n\u00e9gatifs (*Quelles solutions ne doit-on pas privil\u00e9gier pour chauffer une maison individuelle ? *Quelles pr\u00e9cautions vaut-il mieux ne pas \u00e9viter si l\u2019on veut que la manipulation soit s\u00e9curis\u00e9e ?).
\n 
\nLes solutions propos\u00e9es doivent quant \u00e0 elles r\u00e9pondre \u00e0 quelques exigences :
\n– \u00eatre formul\u00e9es de mani\u00e8re irr\u00e9prochable<\/strong>
\n 
\n– \u00eatre affich\u00e9es dans un ordre neutre <\/strong>(alphab\u00e9tique, num\u00e9rique, chronologique)
\n 
\n– \u00eatre de longueurs \u00e9quivalentes<\/strong>
\n 
\n– tous les leurres doivent \u00eatre plausibles<\/strong> (mais constituer des r\u00e9ponses strictement fausses). S\u2019amuser \u00e0 introduire des leurres farfelus ou comiques n\u2019est pas efficace pour la mesure des connaissances que constitue le quiz\u2026 \u00c0 la limite, si vous proposez 4 r\u00e9ponses possibles, vous pouvez en ajouter une 5e qui serait une blague. En tout cas, 3 r\u00e9ponses possibles dont une bonne, une fausse mais plausible et une improbable n\u2019est pas suffisant pour v\u00e9rifier que vos apprenants ont compris !<\/strong> C\u2019est la dure loi des probabilit\u00e9s…
\n 
\nPour r\u00e9duire le facteur chance<\/strong>, selon les cas, on peut augmenter le nombre de leurres, ou le nombre de r\u00e9ponses correctes, laisser la possibilit\u00e9 \u00e0 l\u2019apprenant de dire qu\u2019il ne sait pas ou encore, comme dans certaines \u00e9preuves du concours de m\u00e9decine, p\u00e9naliser les r\u00e9ponses incorrectes.
\n 
\nD\u2019autres dimensions peuvent entrer en ligne de compte lorsqu\u2019on con\u00e7oit un quiz. Elles ont trait \u00e0 la strat\u00e9gie p\u00e9dagogique que l\u2019on met en place<\/strong> : le quiz sera-t-il facultatif dans le parcours d\u2019apprentissage ? Plusieurs tentatives seront-elles laiss\u00e9es \u00e0 l\u2019apprenant en cas d\u2019\u00e9chec ? Le quiz devra-t-il \u00eatre fait en temps limit\u00e9 par l\u2019apprenant ? Que se passe-t-il lorsque l\u2019apprenant a r\u00e9pondu juste\/faux ? Le quiz a-t-il valeur de validation du parcours voire de certification ? A-t-il acc\u00e8s \u00e0 d\u2019autres informations le cas \u00e9ch\u00e9ant ? etc. De multiples variations sont possibles, tout d\u00e9pend de ce \u00e0 quoi on veut arriver !
\n 
\nPour r\u00e9sumer, lorsqu\u2019on con\u00e7oit un quiz, il faut :
\n– savoir dans quel but on le fait<\/strong>
\n– respecter le principe d\u2019alignement p\u00e9dagogique <\/strong>
\n– ajuster au mieux la difficult\u00e9<\/strong>
\n– \u00e9vacuer le facteur chance<\/strong> pour que les r\u00e9ponses soient exploitables
\n– exploiter les r\u00e9ponses<\/strong> d\u2019une mani\u00e8re ou d\u2019une autre.
\n 
\n 
\n 
\nComme disait (\u00e0 peu pr\u00e8s) Cic\u00e9ron : \u201cLe quiz est partout, mais seuls les formateurs les plus aguerris en ma\u00eetrisent l\u2019art subtil<\/strong>\u201d.
\nOu bien c\u2019\u00e9tait un prof du Bahut<\/a>, je ne sais plus !
\n 
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\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Aaah les quiz ! Quand il est question de formation \u00e0 distance, ils sont partout\u2026 mais pas toujours tr\u00e8s bien calibr\u00e9s ! Et quoi de plus d\u00e9sagr\u00e9able, en tant qu\u2019apprenant, qu\u2019avoir \u00e0 r\u00e9pondre \u00e0 des questions trop faciles, trop difficiles ou hors sujet ? 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