{"id":11398,"date":"2022-04-07T11:00:20","date_gmt":"2022-04-07T09:00:20","guid":{"rendered":"http:\/\/sydologie.com\/?p=11398"},"modified":"2024-11-21T17:44:04","modified_gmt":"2024-11-21T16:44:04","slug":"a-la-recherche-du-chercheur-celia-maintenant","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/sydo.fr\/sydologie\/2022\/04\/a-la-recherche-du-chercheur-celia-maintenant\/","title":{"rendered":"A la recherche du chercheur : C\u00e9lia Maintenant"},"content":{"rendered":"

Langage, m\u00e9moire, raisonnement, prise de d\u00e9cision, perception, apprentissage\u2026 Nombreux sont aujourd\u2019hui les th\u00e8mes abord\u00e9s par la psychologie.<\/strong> Malgr\u00e9 cette richesse et cette diversit\u00e9, il existe un foss\u00e9 entre recherche et grand public.<\/strong> Bloqu\u00e9e dans le clich\u00e9 de la psychanalyse, la psychologie peine notamment \u00e0 se l\u00e9gitimer en tant que science. Mon but, dans cette nouvelle s\u00e9rie, est de contribuer, autant que je peux, \u00e0 r\u00e9duire ce foss\u00e9.<\/p>\n

Je vous propose donc, dans cette nouvelle s\u00e9rie, d\u2019interviewer diff\u00e9rents chercheurs fran\u00e7ais travaillant de pr\u00e8s ou de loin sur l\u2019apprentissage et de pr\u00e9senter leur quotidien, leurs difficult\u00e9s, leurs missions et leurs travaux.\u00a0 Pour poursuivre cette s\u00e9rie interviews, j\u2019ai le plaisir de vous pr\u00e9senter C\u00e9lia Maintenant que j\u2019ai pu rencontrer dans mon parcours d\u2019\u00e9tudiant.\u00a0<\/em><\/p>\n

Bonjour C\u00e9lia. Dans un premier temps, je te propose de te pr\u00e9senter. Qui es-tu et d\u2019o\u00f9 viens-tu ?<\/em><\/p>\n

Je suis ma\u00eetresse de conf\u00e9rences en psychologie du d\u00e9veloppement<\/strong> \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Tours depuis septembre 2010. Mon parcours est assez classique, avec quelques d\u00e9placements au gr\u00e9 des opportunit\u00e9s d\u2019\u00e9tudes ou de postes avant mon recrutement sur mon poste actuel.<\/p>\n

J\u2019ai r\u00e9alis\u00e9 mon cursus de psychologie \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Tours, j\u2019ai obtenu le titre de psychologue \u00e0 l\u2019issue de ces 5 ann\u00e9es de formation. Puis, j\u2019ai r\u00e9alis\u00e9 une th\u00e8se pour obtenir le grade de docteur en psychologie \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Provence (Aix-Marseille 1) sur le d\u00e9veloppement de la flexibilit\u00e9 cat\u00e9gorielle (sous la direction de la professeure Agn\u00e8s Blaye). La flexibilit\u00e9 cat\u00e9gorielle est la capacit\u00e9 de passer d\u2019un mode de cat\u00e9gorisation \u00e0 un autre de fa\u00e7on contr\u00f4l\u00e9e.<\/strong> Cette capacit\u00e9 permet par exemple de comprendre qu\u2019un cheval peut \u00eatre associ\u00e9 \u00e0 une grenouille car ce sont des animaux, mais aussi \u00e0 un tracteur car ce sont des \u00e9l\u00e9ments d\u2019une ferme.<\/p>\n

Ensuite je suis partie \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Brest pour un poste d\u2019ATER (Attach\u00e9e Temporaire d\u2019Enseignement et de Recherche). Enfin j\u2019ai pass\u00e9 deux ans en postdoctorat \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Gen\u00e8ve dans l\u2019\u00e9quipe de la professeure Anik de Ribaupierre o\u00f9 j\u2019ai travaill\u00e9 sur un projet de recherche sur la variabilit\u00e9 inter et intra individuelle dans des processus cognitifs<\/strong> (diff\u00e9rences entre les individus et diff\u00e9rences pour un m\u00eame individu) avec une approche \u00ab\u00a0vie enti\u00e8re\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Aujourd\u2019hui j\u2019enseigne donc la psychologie du d\u00e9veloppement \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Tours, plus pr\u00e9cis\u00e9ment j\u2019interviens \u00e0 propos du d\u00e9veloppement cognitif, social et \u00e9motionnel des enfants et des adolescents<\/strong> et je conduis des recherches en psychologie. Je suis actuellement responsable de deux projets de recherche.<\/p>\n

Peux-tu pr\u00e9senter plus particuli\u00e8rement ton laboratoire et ton \u00e9quipe de recherche ? <\/em><\/p>\n

Je suis membre titulaire du laboratoire Psychologie des \u00e2ges de la vie et adaptation (PAV\u00e9A \u2013 EA2114)<\/strong><\/a> depuis mon recrutement en septembre 2010. Ce laboratoire est actuellement dirig\u00e9 par la professeure Val\u00e9rie Pennequin.<\/p>\n

Les recherches r\u00e9alis\u00e9es dans ce laboratoire portent sur les facteurs de vuln\u00e9rabilit\u00e9 et les ressources \u00e0 tous les \u00e2ges de la vie.<\/strong> Nos th\u00e9matiques principales de recherches actuelles sont : cognition et m\u00e9tacognition, comportements transgressifs, facteurs du bien vieillir et relations interg\u00e9n\u00e9rationnelles. L\u2019\u00e9quipe se caract\u00e9rise par une pluralit\u00e9 des approches th\u00e9oriques et m\u00e9thodologiques (quantitative et qualitative) et par une finalit\u00e9 applicative visant \u00e0 innover ou am\u00e9liorer les dispositifs de pr\u00e9vention et d\u2019intervention.<\/p>\n

C\u2019est quoi le quotidien d\u2019un chercheur ? <\/em><\/p>\n

Je ne peux r\u00e9pondre \u00e0 cette question qu\u2019en tenant compte de la sp\u00e9cificit\u00e9 de mon poste qui inclut \u00e0 la fois de l\u2019enseignement et de la recherche.<\/strong> Cette double casquette implique de trouver un \u00e9quilibre entre ces deux aspects, au niveau de l\u2019organisation de notre emploi du temps, mais aussi au niveau de la possibilit\u00e9 de nourrir nos propositions d\u2019enseignement par nos recherches et de s\u2019appuyer sur nos connaissances acquises pour les besoins li\u00e9s \u00e0 l’enseignement lors de nos recherches. Les deux aspects sont donc parfois difficiles \u00e0 concilier au niveau du planning mais passionnants \u00e0 travailler en interaction.<\/strong><\/p>\n

Au quotidien, j\u2019essaie toujours de garder du temps pour mes recherches, m\u00eame si je ne parviens pas \u00e0 y travailler tous les jours, selon mes charges d\u2019enseignement, je fais en sorte d\u2019y passer 50% de mon temps sur l\u2019ensemble des jours de la semaine. <\/strong><\/p>\n

Ce temps de recherche correspond \u00e0 un temps de recherche bibliographique, de lecture d\u2019articles, de r\u00e9daction de mes propres articles. Le suivi des doctorants fait aussi partie de ce temps<\/strong> : les rencontrer pour des r\u00e9unions de travail pour superviser leurs recherches ou encore travailler ensemble sur les communications et publications de leurs r\u00e9sultats par exemple.<\/p>\n

Par ailleurs je suis responsable de projets de recherche<\/strong> et cela m\u2019am\u00e8ne \u00e0 g\u00e9rer le recrutement d\u2019ing\u00e9nieurs de recherche, \u00e0 organiser des r\u00e9unions de recherches avec les membres du projet ou \u00e0 superviser toutes les \u00e9tapes de r\u00e9alisation du projet. Une partie de notre temps de recherche consiste aussi \u00e0 monter des dossiers de r\u00e9ponse \u00e0 des appels \u00e0 projets ou de demandes de financement<\/strong>. L\u2019objectif est d\u2019obtenir des fonds pour financer nos recherches pour lesquelles les budgets r\u00e9currents des laboratoires ne suffisent pas.<\/p>\n

Pourrais-tu nous pr\u00e9senter tes axes de recherche et tes travaux ? <\/em><\/p>\n

Une premi\u00e8re partie de mes recherches s\u2019inscrit dans la poursuite de mes travaux de th\u00e8se. Je travaille notamment sur les processus sous-jacents au d\u00e9veloppement de la flexibilit\u00e9 cat\u00e9gorielle et des propositions d\u2019application de ces travaux.<\/strong> Pour rappel, la flexibilit\u00e9 cat\u00e9gorielle correspond \u00e0 la capacit\u00e9 de passer d\u2019une conduite de cat\u00e9gorisation \u00e0 une autre de fa\u00e7on contr\u00f4l\u00e9e.<\/p>\n

Mes r\u00e9sultats dans ce premier axe de recherche montrent que les processus sous-jacents aux difficult\u00e9s observ\u00e9es en flexibilit\u00e9 cat\u00e9gorielle chez les enfants et chez les adultes \u00e2g\u00e9s sont diff\u00e9rents selon la p\u00e9riode de vie consid\u00e9r\u00e9e.<\/strong> Ils sont en effet essentiellement conceptuels lors du d\u00e9veloppement chez les enfants et ex\u00e9cutifs lors du vieillissement. J\u2019ai d\u00e9j\u00e0 explor\u00e9 une possibilit\u00e9 d\u2019application de ces travaux, avec mes coll\u00e8gues Isabelle Nanty et Sophie Pivry, au travers d\u2019une \u00e9tude montrant la possibilit\u00e9 de favoriser par un entrainement le d\u00e9veloppement de la flexibilit\u00e9 cat\u00e9gorielle chez des enfants pr\u00e9sentant une d\u00e9ficience intellectuelle (Maintenant, Nanty & Pivry, 2021).<\/p>\n

Un second axe de recherche concerne l\u2019effet des \u00e9motions sur le raisonnement.<\/strong> J\u2019aborde cette question avec une approche d\u00e9veloppementale, permettant l\u2019\u00e9tude de cet effet dans des groupes d\u2019enfants, d\u2019adolescents et d\u2019adultes. Nos travaux, notamment avec Elodie Tricard et Val\u00e9rie Pennequin (Tricard, Maintenant & Pennequin, 2018), ont permis d\u2019\u00e9tudier le d\u00e9veloppement de plusieurs types de raisonnements (d\u00e9ductif, inductif et quantitatif) de l\u2019enfance \u00e0 l\u2019\u00e2ge adulte. Nos r\u00e9sultats montrent un effet d\u00e9l\u00e9t\u00e8re de l\u2019induction de certaines \u00e9motions n\u00e9gatives (col\u00e8re ou anxi\u00e9t\u00e9 par exemple) sur les performances de raisonnement d\u2019adolescents et d\u2019adultes. <\/strong><\/p>\n

Mes recherches actuelles portent sur l\u2019utilisation des jeux vid\u00e9o chez les adolescents et les adultes<\/strong>, le d\u00e9crochage scolaire chez les adolescents et l\u2019inclusion num\u00e9rique tout au long de la vie. Nous travaillons actuellement, avec Ga\u00eblle Bodi, sur les d\u00e9terminants cognitifs de l\u2019utilisation des jeux vid\u00e9o. Nous \u00e9tudions les profils des joueurs de jeux vid\u00e9o avec ou sans trouble et les r\u00f4les des cognitions inadapt\u00e9es et des biais attentionnels dans le trouble du jeu vid\u00e9o (Bodi, Maintenant, & Pennequin, 2020 ; Bodi, Maintenant, Yakimova & Pennequin, 2021).<\/p>\n

Je suis \u00e9galement responsable de l\u2019\u00e9quipe de Tours pour le projet DISESTEEM – D\u00e9sengagement psychologique et estime de soi : un cycle infernal de d\u00e9crochage scolaire ? Ce projet est coordonn\u00e9 par Delphine Martinot de l\u2019Universit\u00e9 Clermont-Auvergne.<\/p>\n

L\u2019objectif de ce projet est d\u2019explorer, chez des pr\u00e9adolescents, adolescents et jeunes adultes, les pr\u00e9dicteurs et cons\u00e9quences cognitives, affectives, comportementales et sociales du d\u00e9sengagement scolaire.<\/strong> Les premiers r\u00e9sultats ont permis de montrer que l\u2019estime de soi scolaire a un effet positif sur les \u00e9motions positives \u00e0 propos du contexte scolaire, qui ont elles-m\u00eames un effet b\u00e9n\u00e9fique sur les performances de raisonnement (Yakimova, Maintenant, & Taillandier-Schmitt, 2021).<\/p>\n

Enfin, je coordonne actuellement le projet Num\u00e9Vie \u2013 Inclusion Num\u00e9rique \u00e0 tous les \u00e2ges de la Vie. Son objectif est d\u2019identifier les freins et les leviers de l\u2019utilisation des outils num\u00e9riques dans le cadre de leurs utilisations fonctionnelles<\/strong>, notamment pour l\u2019\u00e9ducation et la formation et ce \u00e0 tous les \u00e2ges de la vie en y int\u00e9grant l\u2019aspect psychologique rarement pris en compte. La connaissance de ces freins et leviers aura pour finalit\u00e9 de proposer des actions et outils afin de favoriser l\u2019utilisation du num\u00e9rique chez les populations \u00e9loign\u00e9es.<\/p>\n

Tu travailles tout particuli\u00e8rement sur le d\u00e9veloppement cognitif des enfants, que peux-tu en dire ? <\/em><\/p>\n

Comme pour tout autre d\u00e9veloppement, nous pouvons d\u00e9gager des rep\u00e8res de d\u00e9veloppement, pour diff\u00e9rents processus cognitifs, que ce soit pour ce qui concerne la cat\u00e9gorisation, les fonctions ex\u00e9cutives (comme la flexibilit\u00e9 ou l\u2019inhibition par exemple) ou le raisonnement, processus cognitifs que j\u2019ai le plus \u00e9tudi\u00e9s. Ces rep\u00e8res sont importants pour mieux connaitre et mieux comprendre le d\u00e9veloppement cognitif typique, mais aussi identifier des situations de d\u00e9veloppement plus atypique<\/strong> et proposer des interventions ou des entrainements dont on a pu, pour certains, montrer leur efficacit\u00e9.<\/p>\n

Mais il ne faut pas non plus oublier qu\u2019au-del\u00e0 de ces rep\u00e8res de d\u00e9veloppement typique, ces moyennes en mati\u00e8re de groupe d\u2019\u00e2ge, il existe une grande variabilit\u00e9 intra et inter-individuelle<\/strong>, sans pour autant qu\u2019il s\u2019agisse d\u2019un trouble ou d\u2019un retard de d\u00e9veloppement. Ce d\u00e9veloppement cognitif est aussi \u00e0 envisager en lien avec les autres aspects du d\u00e9veloppement, le d\u00e9veloppement \u00e9motionnel et social par exemple, comme le montrent par exemple nos travaux sur les liens entre \u00e9motions et cognition.<\/p>\n

Tu accordes une place non n\u00e9gligeable \u00e0 l\u2019\u00e9motion dans tes travaux et notamment son impact sur les performances cognitives ?<\/em><\/p>\n

En effet, j\u2019ai travaill\u00e9 sur l\u2019effet des \u00e9motions sur les performances cognitives, \u00e0 travers le suivi des travaux de th\u00e8se d\u2019Elodie Tricard et la r\u00e9alisation du projet DISESTEEM sur le d\u00e9crochage scolaire. L\u2019ensemble de ces travaux montre que les \u00e9motions peuvent avoir un effet sur les performances de raisonnement chez des coll\u00e9giens.<\/strong> Ces effets \u00e9tant diff\u00e9rents selon le type d\u2019\u00e9motion sp\u00e9cifique pris en compte. Globalement, les \u00e9motions n\u00e9gatives semblent avoir un effet d\u00e9l\u00e9t\u00e8re sur les performances de raisonnement alors que les \u00e9motions positives semblent b\u00e9n\u00e9fiques.<\/p>\n

De ton exp\u00e9rience et de tes travaux, aurais-tu des recommandations en mati\u00e8re de p\u00e9dagogie et d\u2019apprentissage ? <\/em><\/p>\n

Nous pouvons proposer de favoriser un climat positif qui semble pouvoir \u00eatre plus propice aux apprentissages cognitifs<\/strong>. Favoriser un environnement qui permet d\u2019induire des \u00e9motions positives quant au contexte scolaire peut passer par le mat\u00e9riel (utilisation de mat\u00e9riel ludique) ou le positionnement p\u00e9dagogique (utiliser l\u2019encouragement des points de progression). Les \u00e9volutions concernant les modalit\u00e9s d\u2019\u00e9valuation proposant de remplacer les notes par des \u00e9valuations par comp\u00e9tences<\/strong> vont dans ce sens par exemple. Favoriser des comportements d\u2019entraide entre les \u00e9l\u00e8ves est aussi une piste int\u00e9ressante.<\/p>\n

Tu enseignes toi-m\u00eame \u00e0 l\u2019universit\u00e9, comment as-tu pens\u00e9 ta m\u00e9thode de transmission ? <\/em><\/p>\n

Nous enseignons en psychologie \u00e0 de tr\u00e8s gros effectifs et nos possibilit\u00e9s d\u2019enseignement sont contraintes par certains aspects purement mat\u00e9riels. Mais, j\u2019essaie de privil\u00e9gier, autant que possible, les situations rendant les \u00e9tudiants actifs.<\/strong> Cela peut aller du simple fait de les solliciter par des questions, m\u00eame en CM en amphis, ou par la mise en ligne du contenu pour qu\u2019ils le pr\u00e9parent avant et\/ou apr\u00e8s le cours jusqu\u2019au fait de leur demander de pr\u00e9parer, en g\u00e9n\u00e9ral en groupe, des pr\u00e9sentations pour qu\u2019ils partagent des informations discut\u00e9es ensemble en TD, plut\u00f4t que de leur amener les connaissances directement.<\/p>\n

J\u2019essaie de favoriser un contexte \u00e9motionnel positif<\/strong> en leur permettant de s\u2019exprimer quand ils le souhaitent et poser toutes les questions qu\u2019ils veulent \u00e0 tout moment. J\u2019essaie aussi de donner le plus d\u2019exemples concrets, en lien avec la pratique de la psychologie quand c\u2019est possible, ou en lien avec leur quotidien d\u2019\u00e9tudiants \u00e0 l\u2019universit\u00e9. J\u2019essaie aussi de varier les supports que je propose, en incluant des exemples en pr\u00e9sentant souvent de courtes vid\u00e9os ou des supports sous forme de tableaux, de graphiques ou d\u2019illustrations.<\/p>\n

Chez Sydologie nous accordons une place toute particuli\u00e8re \u00e0 la transmission des connaissances, notamment au grand public. As-tu la possibilit\u00e9 de transmettre tes recherches au public ? O\u00f9 pourrions-nous acc\u00e9der \u00e0 tes travaux ? <\/em><\/p>\n

J\u2019ai la possibilit\u00e9 en effet de pr\u00e9senter mes recherches au public et j\u2019ai toujours appr\u00e9ci\u00e9 cette partie de mon travail<\/strong> et essay\u00e9 de participer le plus possible aux manifestations qui nous offrent ces opportunit\u00e9s de diffusion de culture scientifique. Je participe tr\u00e8s souvent, par exemple, \u00e0 la f\u00eate de la science ou aux ateliers Th\u00e9l\u00e8me \u00e0 Tours. Ce sont des ateliers de d\u00e9couverte des sciences \u00e0 destination du grand public. J\u2019ai par exemple propos\u00e9 et anim\u00e9 des ateliers sur les th\u00e8mes du dessin d\u2019enfant, des liens entre pens\u00e9e et corps, des liens entre \u00e9motions et cognition ou de la m\u00e9tacognition. Mes participations ont consist\u00e9 \u00e0 proposer et tenir des stands avec des ateliers pour favoriser la d\u00e9couverte de nos recherches et de nos outils par le grand public et favoriser les interactions avec le public.<\/p>\n

J’ai aussi propos\u00e9 et anim\u00e9 des conf\u00e9rences-d\u00e9bats. La derni\u00e8re par exemple a \u00e9t\u00e9 la table-ronde r\u00e9alis\u00e9e avec Elodie Tricard sur le th\u00e8me \u00ab\u00a0Quel lien entre les \u00e9motions et l\u2019apprentissage ?\u00a0\u00bb lors de la F\u00eate de la Science 2021 (orchestr\u00e9e par Centre Sciences, et anim\u00e9e par Melissa Wyckhuyse, enregistr\u00e9e par Radio-Campus Tours le 03 octobre \u00e0 l’H\u00f4tel de Ville de Tours : acc\u00e8s au podcast ici<\/strong><\/a>)<\/p>\n

Comment pourrions-nous t\u2019aider dans tes recherches ? As-tu besoin de participants ? <\/em><\/p>\n

Nous avons souvent besoin de rencontrer des participants<\/strong>, que ce soit dans le cadre des suivis de th\u00e8se, de m\u00e9moires de recherche d\u2019\u00e9tudiants de master ou de projets de recherche. Actuellement je suis \u00e0 la recherche d\u2019\u00e9coles primaires pour des passations en face \u00e0 face individuel, donc plut\u00f4t dans la r\u00e9gion de Tours, mais aussi pour des passations de questionnaires aupr\u00e8s de coll\u00e9giens qui, elles, peuvent \u00eatre envisag\u00e9es \u00e0 distance, donc pourquoi pas s\u2019il y a des possibilit\u00e9s de partenariats.<\/p>\n

Par ailleurs, je vais \u00eatre \u00e0 la recherche d\u2019ici quelques mois de participants tout venant, quel que soit leur \u00e2ge (\u00e0 partir de 11-12 ans jusqu\u2019aux adultes \u00e2g\u00e9s) pour remplir des questionnaires \u00e0 propos de l\u2019utilisation d\u2019outils num\u00e9riques. Si vous \u00eates int\u00e9ress\u00e9s, vous pouvez me contacter via mon mail<\/a> ou via le site du laboratoire<\/strong><\/a>.
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\nD\u00e9couvrez notre autre article ici.<\/a> <\/strong>
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