{"id":11138,"date":"2022-01-13T11:00:25","date_gmt":"2022-01-13T10:00:25","guid":{"rendered":"http:\/\/sydologie.com\/?p=11138"},"modified":"2024-11-22T16:40:48","modified_gmt":"2024-11-22T15:40:48","slug":"neuro-education-et-pedagogie-sommes-nous-tous-credules-partie-3-3","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/sydo.fr\/sydologie\/2022\/01\/neuro-education-et-pedagogie-sommes-nous-tous-credules-partie-3-3\/","title":{"rendered":"Neuro-\u00e9ducation et p\u00e9dagogie : sommes-nous tous cr\u00e9dules ? (partie 3\/3)"},"content":{"rendered":"

Dans l\u2019article pr\u00e9c\u00e9dent, nous avons montr\u00e9 en quoi il est int\u00e9ressant d\u2019utiliser des r\u00e9sultats des neurosciences pour asseoir un propos. Aujourd\u2019hui nous allons pr\u00e9senter les diff\u00e9rents types d\u2019utilisations des neurosciences<\/strong> initialement d\u00e9crites par Jeff Bowers (2016)<\/a> et reprises par Franck Ramus (2018)<\/a>.<\/p>\n

– Les justifications triviales<\/strong> : par exemple, \u00ab la plasticit\u00e9 c\u00e9r\u00e9brale nous montre que les humains apprennent m\u00eame \u00e0 l\u2019\u00e2ge adulte \u00bb. Nous savions d\u00e9j\u00e0 que les humains apprennent tout au long de leur vie. Les neurosciences ont seulement d\u00e9montr\u00e9 la r\u00e9alit\u00e9 physique de ce ph\u00e9nom\u00e8ne.<\/p>\n

– Les justifications trompeuses<\/strong> : l\u2019utilisation des neurosciences pour exprimer des r\u00e9sultats de la psychologie de type \u00ab les neurosciences montrent que la r\u00e9p\u00e9tition des informations est b\u00e9n\u00e9fique pour l\u2019apprentissage \u00bb. C\u2019est la psychologie qui a montr\u00e9 cet effet de r\u00e9p\u00e9tition.<\/p>\n

– Les applications non l\u00e9gitimes des neurosciences \u00e0 l\u2019enseignement<\/strong> ou la mauvaise interpr\u00e9tation des r\u00e9sultats de neurosciences pour l\u00e9gitimer une m\u00e9thode p\u00e9dagogique. Franck Ramus cite l\u2019exemple de la m\u00e9thode globale qui serait inefficace car impliqu\u00e9e dans l\u2019h\u00e9misph\u00e8re droit plut\u00f4t que l\u2019h\u00e9misph\u00e8re gauche du cerveau. Cette justification aurait une pertinence si l\u2019on avait montr\u00e9 un lien syst\u00e9matique entre utilisation de l\u2019h\u00e9misph\u00e8re gauche et l\u2019apprentissage de la lecture.<\/p>\n

– Applications erron\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e9valuation des pratiques<\/strong> ou le fameux : \u00ab l\u2019imagerie c\u00e9r\u00e9brale montre que mon dispositif\/ma m\u00e9thode fonctionne \u00bb. Par exemple, l\u2019imagerie c\u00e9r\u00e9brale montre que manger du chocolat am\u00e9liore la m\u00e9moire. Une activation c\u00e9r\u00e9brale n\u2019est pas syst\u00e9matiquement li\u00e9e \u00e0 des performances d’apprentissage. Il serait plus pertinent de mesurer les performances de l\u2019apprenant avant et apr\u00e8s avoir mang\u00e9 du chocolat tout en incluant un groupe contr\u00f4le qui n\u2019en aurait pas mang\u00e9.<\/p>\n

Conclusion<\/h2>\n

Oui, les neurosciences sont \u00e0 la mode. Tout ce qui est \u00ab psycho \u00bb ou \u00ab \u00e9du \u00bb est souvent d\u00e9sign\u00e9 avec le pr\u00e9fixe \u00ab neuro \u00bb.<\/strong> Nous avons vu que d\u2019une part l\u2019utilisation de concepts c\u00e9r\u00e9braux et d\u2019images du cerveau augmente la l\u00e9gitimit\u00e9 du message (neuro-enchantement), et d\u2019autre part que l\u2019on pr\u00e9sente r\u00e9guli\u00e8rement des mod\u00e8les issus de la psychologie comme des r\u00e9sultats venant des neurosciences.<\/p>\n

Enfin, l\u2019utilisation des neurosciences peut \u00eatre li\u00e9e \u00e0 diff\u00e9rentes intentions qui sont parfois douteuses voire malhonn\u00eates<\/strong> (Brain gym<\/strong><\/a> par exemple). Pr\u00e9senter un chercheur en blouse blanche avec un appareil d\u2019imagerie m\u00e9dicale cr\u00e9dibilise et renforce le message transmis. Mais a-t-on vraiment besoin d\u2019une blouse blanche pour l\u00e9gitimer un message ? Si oui, je cours m\u2019en acheter une !<\/p>\n

Le fait est que la psychologie exp\u00e9rimentale est aujourd\u2019hui suffisamment d\u00e9velopp\u00e9e et mature pour apporter des r\u00e9sultats de qualit\u00e9 tr\u00e8s utiles pour \u00e9clairer les pratiques \u00e9ducatives, sans avoir \u00e0 les d\u00e9guiser en r\u00e9sultats de neurosciences. D\u2019apr\u00e8s Franck Ramus (2018), faire passer la psychologie pour des r\u00e9sultats de neurosciences est une arme \u00e0 double tranchant.<\/strong> En effet, les neurosciences ont tellement \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9es \u00e0 tort et \u00e0 travers, qu\u2019elles peuvent aujourd\u2019hui agir en tant que repoussoir pour les acteurs de la p\u00e9dagogie.<\/p>\n

Pour nuancer notre propos, l\u2019id\u00e9e ici n\u2019est pas de critiquer les neurosciences en elles-m\u00eames, car elles apportent des r\u00e9sultats int\u00e9ressants et ont permis de faire avancer notre compr\u00e9hension du fonctionnement c\u00e9r\u00e9bral. D\u2019ailleurs, les neurosciences dites \u201ccognitives\u201d (combinaison des m\u00e9thodes de neurosciences et de psychologie cognitive) ont permis de grandes avanc\u00e9es dans le domaine de l\u2019\u00e9ducation. Les neurosciences ont donc toute leur place dans l\u2019\u00e9tude de l\u2019apprentissage. Il faut juste prendre garde \u00e0 ne pas les utiliser n\u2019importe comment<\/strong>, et surtout pas \u00e0 des fins purement marketing.<\/p>\n

Ces articles vous invitent \u00e0 adopter un regard critique vis-\u00e0-vis de la neuro-\u00e9ducation qui n\u2019est souvent pas directement pertinente concernant les pratiques \u00e9ducatives. Franck Ramus propose d\u2019ailleurs d\u2019abandonner ce terme de neuro-\u00e9ducation au profit des sciences de l\u2019\u00e9ducation <\/strong>(regroupant un ensemble de domaines). Et si vous souhaitez en savoir plus, je vous recommande une nouvelle fois son article ainsi que la conf\u00e9rence sur le sujet.<\/p>\n

Bibliographie :<\/h2>\n

\u2022 Bowers, J.S. (2016a) . Psychology, not educational neuroscience, is the way forward for improving educational outcomes for all children: Reply to Gabrieli (2016) and Howard-Jones et al. (2016). Psychological Review, 123(5), 628 635. https:\/\/doi.org\/10.1037\/rev0000043<\/p>\n

\u2022 Ramus, F. (2018). Neuro\u00e9ducation et neuropsychanalyse\u202f: Du neuroenchantement aux neurofoutaises. Intellectica. Revue de l\u2019Association pour la Recherche Cognitive, 69(1), 289 301. https:\/\/doi.org\/10.3406\/intel.2018.1882
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\nVoici tous les \u00e9pisodes de la s\u00e9rie :
\n– Neuro-\u00e9ducation et p\u00e9dagogie : sommes-nous tous cr\u00e9dules ? (partie 1\/3)<\/a>
\n– Neuro-\u00e9ducation et p\u00e9dagogie : sommes-nous tous cr\u00e9dules ? (partie 2\/3)<\/a>
\n– Neuro-\u00e9ducation et p\u00e9dagogie : sommes-nous tous cr\u00e9dules ? (partie 3\/3)<\/a><\/strong>
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Tout ne marche pas toujours mais j\u2019essaie de m\u2019adapter en fonction des r\u00e9actions de mes apprenants. Dipl\u00f4m\u00e9 EMLyon \u00e0 26 ans, j'ai cr\u00e9\u00e9, convaincu que chacun peut apprendre avec les bonnes m\u00e9thodes. Cinq ans plus tard, je confiais Sydo \u00e0 Clarence Thiery pour lancer Tilkee, un logiciel de relance commerciale. Mais fin 2019, je quittais Tilkee, vir\u00e9 par mes investisseurs. Alors je suis revenu \u00e0 mes premi\u00e8res amours : Sydo et la p\u00e9dagogie. Aujourd\u2019hui, je rel\u00e8ve de nouveaux d\u00e9fis : - Le Bahut, l'\u00e9cole des nouveaux m\u00e9tiers (notamment Digital Learning et IA), - et C\u2019est vrai \u00e7a ?, une association qui lutte contre la d\u00e9sinformation.\",\"sameAs\":[\"http:\\\/\\\/www.sydologie.com\",\"https:\\\/\\\/x.com\\\/sylvaintillon\"]}]}<\/script>\n<!-- \/ Yoast SEO plugin. -->","yoast_head_json":{"title":"Neuro-\u00e9ducation et p\u00e9dagogie : sommes-nous tous cr\u00e9dules ? 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